“新聞傳播史論作為新聞教育的理論基石，是學(xué)科建設(shè)的根本性要素，也需要在新的時(shí)代背景下重新得以思考、凝練與構(gòu)建。”7月4日，華中科技大學(xué)黨委副書記馬建輝教授的致辭拉開“首屆新聞傳播史論課程群教學(xué)改革研討會(huì)”的序幕。
來(lái)自國(guó)內(nèi)近30所高校的60余位專家學(xué)者齊聚云端，共同研討新聞傳播史論相關(guān)課程的教學(xué)改革。
部分與會(huì)嘉賓合影。華中科技大學(xué)供圖
新聞傳播史論課程的傳統(tǒng)與創(chuàng)新
“有傳承才能真正養(yǎng)成共同的問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)體系、教研風(fēng)格和氣質(zhì)，進(jìn)而基于多元融合有所創(chuàng)造。”中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)胡百精教授認(rèn)為，史論課程建設(shè)要平衡傳承與創(chuàng)造的關(guān)系，定位于“向史、向?qū)W、向人”，扎根中國(guó)土壤進(jìn)行史論教研。
中國(guó)傳媒大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王曉紅教授認(rèn)為，討論新聞傳播史論課程群建設(shè)問(wèn)題，實(shí)際上是在討論教師問(wèn)題。作為教師，要深透把握本學(xué)科“基本功”， 并思考在虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間共構(gòu)的情況下，如何構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)共同體和新型課程形態(tài)，重塑師生關(guān)系。
“創(chuàng)新課程內(nèi)容、創(chuàng)新授課模式和平臺(tái)、堅(jiān)守傳統(tǒng)育人理念、堅(jiān)守辦學(xué)特色。”鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)張舉璽教授認(rèn)為，要強(qiáng)化新聞傳播史論在媒介融合時(shí)代的重要性，促進(jìn)“專才”和“通才”的平衡，堅(jiān)守傳統(tǒng)育人理念和馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo)，發(fā)展中國(guó)特色的新聞傳播教育。
“傳播教育的改革只有落實(shí)到課程層面，高等教育改革的宏大敘事才能落地。”華中科技大學(xué)國(guó)家傳播戰(zhàn)略研究院院長(zhǎng)張昆教授認(rèn)為，新聞傳播史論課程群決定了新聞傳播專業(yè)的底色和職業(yè)傳媒人的高度、溫度、強(qiáng)度。他提出重構(gòu)課程體系、精準(zhǔn)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)、厘清課程內(nèi)容邊界、推進(jìn)課程內(nèi)容更新、促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)與形式的創(chuàng)新及營(yíng)造自由開放的課堂氛圍等改革史論課程教學(xué)的方法路徑。
課程教學(xué)改革的核心與方向
清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)陳昌鳳教授認(rèn)為，新聞傳播教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同媒介屬性的專業(yè)識(shí)別能力，在各種輿論環(huán)境下的糾偏能力，以及核準(zhǔn)事實(shí)、公共敘事的專業(yè)能力。新聞傳播類課程可以課程組的方式開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)方向去鉆研，并在研究生階段配備相應(yīng)的研究型課程。
“當(dāng)下的新聞傳播正發(fā)生兩大變化：一是新聞媒體向資訊媒體轉(zhuǎn)型，二是新聞傳播向資訊傳播轉(zhuǎn)向。”廈門理工學(xué)院副校長(zhǎng)、廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士生導(dǎo)師趙振祥認(rèn)為，未來(lái)的新聞工作者應(yīng)該首先是一位資訊工作者，新聞傳播學(xué)科迫切需要加強(qiáng)資訊傳播的理論、理念、素養(yǎng)和倫理教育。
北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)陸紹陽(yáng)教授認(rèn)為，在線教育掀起了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”，將全面改變教育的形態(tài)，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享將使教育發(fā)展不平衡、不充分問(wèn)題得到一條解決的路徑，而優(yōu)質(zhì)課程的共享，使大量低水平重復(fù)的課程被淘汰，但在線教育是否會(huì)徹底改變現(xiàn)代大學(xué)的存在模式還有待進(jìn)一步觀察。
浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院院長(zhǎng)韋路教授從專業(yè)調(diào)整、標(biāo)準(zhǔn)更新和質(zhì)量提升三個(gè)角度，分享對(duì)建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的新聞傳播學(xué)核心課程體系的思考，認(rèn)為可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程教材、教學(xué)與科研、課程形式、課程反饋等六方面有針對(duì)性地提升教學(xué)質(zhì)量。
新聞傳播人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐
“人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革‘只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)’。”華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長(zhǎng)張明新教授指出，在技術(shù)進(jìn)步、全球化發(fā)展和行業(yè)變革的當(dāng)今，新聞傳播活動(dòng)的行動(dòng)邏輯及其背后的理論預(yù)設(shè)、核心知識(shí)都需要重新思考和建構(gòu)。
“如何將專業(yè)知識(shí)下沉到教學(xué)層面，打造新聞傳播專業(yè)的‘護(hù)城河’，告別短線的、流量化的知識(shí)，抓住長(zhǎng)線、具備專業(yè)合法性和基礎(chǔ)價(jià)值的‘元知識(shí)’極為重要。”復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)兼黨委書記張濤甫教授說(shuō)。
江西師范大學(xué)副校長(zhǎng)項(xiàng)國(guó)雄教授強(qiáng)調(diào)，教育指向的是“人”，新聞傳播教育應(yīng)關(guān)注當(dāng)下學(xué)生自身問(wèn)題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新性、自我發(fā)展能力強(qiáng)的人才，教給學(xué)生最基本的、終生受用的內(nèi)容，同時(shí)注重學(xué)生人格的塑造。
上海交通大學(xué)媒體與傳播學(xué)院院長(zhǎng)李本乾教授認(rèn)為，新聞傳播史論課程建設(shè)要通過(guò)新聞史教育加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，史論結(jié)合，探究建設(shè)新聞史教育課程體系，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)之余，得到一定思維方法的訓(xùn)練，具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
河北大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)韓立新教授認(rèn)為，中國(guó)共產(chǎn)黨新聞史有豐富的理論蘊(yùn)涵，其中的理論空間、傳者邏輯和行動(dòng)者邏輯都為思考知識(shí)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了大格局。
“新文科”背景下的學(xué)科交叉與融合
武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)強(qiáng)月新教授認(rèn)為，“新文科”背景下，新聞人才培養(yǎng)要與國(guó)家戰(zhàn)略緊密相連，重視“家國(guó)情懷”，重視多學(xué)科融合交叉的聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)現(xiàn)代科技意識(shí)，培養(yǎng)全媒型人才。
湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)彭祝斌教授認(rèn)為，“新文科”背景下，課程交叉融合是課程建設(shè)的突出特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力、綜合實(shí)踐能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力。課程的交叉融合主要包括文理或文理工層面，學(xué)科層面特別是人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)及專業(yè)層面的交叉融合。
下午，在以“馬克思主義新聞?dòng)^”“中外新聞傳播史”“新聞學(xué)理論”“傳播學(xué)原理”“品牌傳播概論”課程研討為主題的五場(chǎng)平行論壇中，專家學(xué)者們圍繞“在新時(shí)代，如何重新理解新聞傳播史論課程在新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特地位和價(jià)值?如何以該課程群的建設(shè)為契機(jī)提升加強(qiáng)新聞傳播學(xué)一流專業(yè)建設(shè)?”等充分討論，碰撞觀點(diǎn)，共享智慧。
據(jù)悉，本次研討會(huì)由華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院、湖北省新聞傳播史論名師工作室、湖北省新聞傳播史論教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)起舉辦，旨在對(duì)新時(shí)代新聞傳播學(xué)教育教學(xué)改革展開全方位研討，匯聚集體智慧，探索性地、負(fù)責(zé)任地回答新聞傳播教育所面臨的時(shí)代之問(wèn)。(光明日?qǐng)?bào)全媒體記者夏靜 通訊員謝小琴 陳薇)
相關(guān)關(guān)鍵詞： 新聞傳播
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